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                                        “MS—EEPO有效教學”讓數學課堂生動起來:課堂有效教學的好處

                                        發布時間:2019-08-06 01:20:36 來源: 案例分析 點擊:

                                          數學學習過程應該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程,而不是單純依賴模仿與記憶。然而長期以來,很多老師常常滿堂灌,其結果是老師講得累,學生聽得也累,課堂忽視了學生個性的發展,壓抑了學生的主動性和創造性?!癕S—EEPO”課型方式如旱地里的及時雨,使舉步艱難的課程改革充滿了生機,“MS—EEPO”課型方式可操作性強,充分體現了教師主導、學生主體的基本教育思想,教師與學生、學生與學生在其中能比較順利地、主動積極地進行雙邊活動,形成互補優勢。
                                          一、適當的互動,讓課堂活起來
                                          蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的狀態。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生的負擔?!崩纾航虒W “整理與復習數的整除”時,學生復述能被“2、3、5整除的數的特征”后,緊接著問:能被2整除的數有哪些?3呢?5呢?學生回答后,讓學生提出問題給全班答,或讓學生提問題老師回答;然后,同桌對話,一個問一個回答,或小組同學互相出題目,互動學習,進一步鞏固數的整除的相關知識?!癕S— EEPO”方式中的互動給學生提供實際動手、動口的機會,這些方式適合小學生身心特點,能使課堂教學變得生動,讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚,從而有效地提高課堂的效率。
                                          二、下放主動權,培養學生積極性
                                          “MS—EEPO”教學模式注重學生主動性的培養,教師大膽地下放主動權,鼓勵學生自主合作探究,把學生真正當作學習的主人,讓學生積極主動地參與學習的全過程。
                                          1.下放提問權
                                          把提出問題權利交給學生,就是多給學生一些思考空間,多一些活動余地,多一些自我表現的機會,參與到知識形成的過程中,讓學生體會和嘗試解決問題獲得成功的歡樂。 例如:在教學“百分數的意義和寫法”時,學生提出問題:百分數的意義是什么、百分數的讀寫法、百分數的好處、百分數與分數的異同。教師布置任務:小組自學課本知識及相關參考書,找出問題的答案,并寫在學習卡上,全班交流匯報。老師交給學生一片自主探究的空間,用學生自己的方式去學習理解百分數的意義、讀寫法,自主探究、思考,效果甚佳。
                                          2.關注邊緣學生
                                          在小組合作學習中,由于每個小組成員基礎不同,課堂活動時難免產生少數學生“獨攬課堂”的窘境。學困生由于知識儲備少,能力水平不夠,依賴性較強,甚至被迫做旁觀者,如果教師不加以關注和指導,采取必要的措施,他們只能當小組活動的邊緣人。因此,在進行小組合作時,先對小組長指導合作學習的策略,教會他們如何提高合作的效率,如何溝通和協作。為了防止組內成員的依賴性,可在組內進行分工,注意成員的水平和特長,根據個人的表現動態調整,做到每人各司其職。教師要與學困生勤溝通,學生對老師的信任也是他努力學習的一個催化劑。
                                          三、激勵能動性,產生真效應
                                          1.能動性激勵
                                          “每個人都有成為天才的潛在素質和實現它的優勢特征,父母和教師最主要的任務是發現和激發他,并使之進入能動狀況?!边@里的能動性激勵不是簡單的禮節性的拍掌或有節奏式的贊語,而是讓學生真正感到發自教師內心的欣賞。如課堂上一位邊緣學生開了“金口”,教師不能只用一句簡單的“太好了”來表揚他,而是“其實你很聰明,只要多一些努力,你一定會學得很棒……”就更加的具有能動性。若是學生搞小動作或是課堂表現不好的時候,老師的能動性激勵就顯得更為重要了?!拔蚁嘈拍悴粫菢幼隽恕苯o學生留有余地,同時以情感人,這樣的能動性激勵比暴風驟雨似的批評更具有有效性。
                                          2.設置數學小游戲,強化能動性
                                          小學生好奇、好玩、好動,對游戲性活動感興趣。因此提供一個具有挑戰性的問題情境,或設置一個有趣的游戲情境,可以讓學生感受到數學就在自己的身邊,激發學習數學的興趣。如:在“可能性”教學中,筆者充分利用教材中的游戲,讓學生在課堂上做“拋硬幣”、“猜紅白球”游戲,通過計算正反面朝上的概率,學會用概率解決生活中抽獎問題,學會正確對待各種促銷活動。通過這樣的課堂教學,讓學生切實感受到生活中處處有數學,數學能夠給我們帶來快樂,激發學習動機,培養學習的能動性。
                                          3.巧用電化教學創設情景,創造民主愉悅的課堂氛圍——互動的環境
                                          人機互動是當今教育發展的趨勢,逐漸應用到各個教學領域,在數學教學為其提供了更多的便利,給學生們提供更多思考、想象的空間,大大改善我們數學教學的效果。
                                          例如:在教學“軸對稱圖形”一課時,用多媒體播放講故事引入:夏季的一天,一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子,忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶,繞著小蜻蜓飛來飛去,小蜻蜓生氣了,小蝴蝶卻笑著說它們是一家人,小蜻蜓不相信,小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員,它們找到了樹葉,小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們,為什么小蝴蝶要這樣說呢?這樣引入新課,激發了學生的學習興趣,使學生興趣濃厚,注意力集中,主動去探究對稱圖形的共同特征。
                                          EEPO教學組織形式關注學生的發展,實現了課堂的互動主動能動,培養了學生的創造力和創新能力,讓數學課堂更生動。
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