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                                        以音樂為本,展現音樂教育的獨特魅力|初中音樂素養自評

                                        發布時間:2019-05-08 01:29:48 來源: 法律文本 點擊:

                                          【摘要】隨著新課程的不斷深入,所呈現的音樂課越來越豐富,越來越熱鬧了。但不可否認,有些音樂課為了追求 “教學內容豐富、教學形式多樣、課堂氣氛活躍”,使得非音樂性的教學內容充斥了課堂,沖淡了音樂藝術本身的鮮明個性,導致在教學上偏離以音樂為本的原則。因此,在音樂課堂教學中有必要重視和堅持“音樂本位原則”,讓音樂課堂教學不僅新穎,而且實在。
                                          【關鍵詞】更新觀念;學生為本;音樂為本;學科特點
                                          音樂本位原則,指在音樂教學過程中自始至終應將音樂置于音樂教育的中心位置或其職能位置。音樂本位原則是音樂諸教學原則中的主導教學原則,也是展示音樂教育體系的一面旗幟。隨著新課程改革的深入,教師們努力地鉆研新教材、積極為自己的音樂課堂注入新的理念,授課的形式多樣化了,課堂氣氛更活躍了,所傳遞給孩子們的信息量增加了,學生更喜歡音樂課了,這些都是新課改所帶來的不容忽視的進步。但是,有很多時候,很多教師為了追求諸如課堂氣氛、學科整合、學生參與等等這些外在的效果而忽視了對音樂本質的理解和把握,忽視了對音樂本身的感悟和體驗,這就與我們的新課標有點背道而馳。因此,在音樂教學中必須重視和堅持“音樂本位原則”,突出音樂學科教學特點,這也是每一位音樂教育工作者在課程改革中不可規避的首要任務。下面我就關于“怎樣以音樂為本,從而展現音樂教育的獨特魅力?”談談自己的看法。
                                          一、更新觀念,提高音樂創造性教學認識
                                          要想改變忽視音樂學科本體的現象,教師是關鍵。教師要明確地意識到,每個學生都有音樂創造的潛能,人在音樂方面創造潛能遠未得到充分的發揮。只要教師從思想上意識到了,在教學中逐步做到用新的教學理念指導實踐,引導學生積極開展音樂創造性活動,堅持以音樂為本,一步一個腳印地去體驗,相信這種偏離音樂的現象一定能改頭換面,音樂課程的創造性價值才會真正得以實現。
                                          二、以學生為本,尊重學生感受
                                          課堂要以學生為本,給學生提供實踐機會,注重他們的體驗、感受,通過各種不同形式的活動,給學生不斷提供表現音樂的機會,尊重學生的獨特感受,激發學生的表現欲和學習音樂的興趣。如在上七年級民族管弦樂曲《豐收鑼鼓》欣賞課時,讓學生在欣賞、理解音樂的前提下選擇打擊樂器共同演奏鑼鼓樂。整節課以學生為中心,以音樂元素為載體,以打擊樂器為基礎,通過欣賞→聽辨→討論→演奏等一系列活動從多個角度引導學生進行學習,學生在學習過程中能夠積極參與,身心投入,這其中教學目標明確,充分突顯了音樂學科的特點,既學習音樂又開闊視野,教學效果非常好。
                                          三、以音樂為本,深化音樂審美
                                          無論在哪一個教學環節或活動中,教師時刻都要注意運用音樂語言的手段來促成音樂教學,即通過作品的旋律、節奏、音程、和聲、力度、速度、調式、音色等表現手段來豐富教學內容。盡可能地幫助學生感受、體驗、理解、表演、創作判斷音樂作品中的美,讓學生主動參與到音樂實踐活動當中。還要注重音樂所表達的情感,注重引導學生參與和體驗。教師還要善于發現和挖掘音樂教材的審美因素,將自己的音樂審美體驗積極地融入對教材的分析、處理之中,形成強烈而濃郁的音樂審美動力和審美渴望。要明確是用音樂教教材,而不是用教材教音樂,緊緊抓住音樂要素,并充分挖掘音樂,深化音樂審美,提升音樂教學的“音樂性”,讓鮮活的音樂形象走進學生的心里,讓音樂情緒感染和熏陶學生。
                                          四、科學、合理安排教學內容,提高教學效果
                                          在音樂課堂教學中,正確合理地選擇和安排教學內容是課堂教學效果的關鍵。教學中對音樂的體驗和把握應貫穿在教學活動的始終,課堂活動的設計要直接指向音樂本身。例如在欣賞《高山流水》時,教師如果用了大量時間講古琴的構造、演奏技巧等,而對音樂只作粗略欣賞,那將背離了音樂的本位地位。殊不知樂器本身并沒有魅力,而是音樂賦予它生命得以煥發光彩,因此,脫離音樂去講樂器必定是喧賓奪主虛化了音樂教育。設想教師如果能在欣賞音樂的過程中同時展示古琴的各種演奏技巧,注重引導學生體會樂器在音樂當中的表現力,在感受和理解音樂《高山流水》的基礎之上,再來領略古琴的獨特魅力,肯定會讓學生的學習更加深刻到位。因此,在選擇和安排教學內容時要注意“以音樂為中心”,避免單純的知識技巧學習等。在課堂之前充分了解學生,在教學實踐活動中根據學生特點及時調整教學設計,通過講一些著名樂曲背后的故事,激發學生興趣,引領學生步入美妙的音樂世界。比如,每次上欣賞課時,教師要和學生一起沉浸在音樂中,去享受音樂的美,讓學生體會音樂帶來的愉悅,讓學生相互交流,讓他們樹立起學習音樂的自信心。
                                          總之,我們的課堂教學還是應該回歸到音樂本體上來,畢竟一切由音樂而生,最終落實到音樂上來,才能發揮好音樂的價值并以獨特的功能育人,在音樂教學中,實現音樂本體的價值和美育功能是第一位的,讓我們共同關注這一重要原則--音樂本位原則。還要記住內容永遠比形式更重要,這也是“音樂本位原則”最核心的內涵。音樂課應充分發揮音樂學科的特點,充分發掘音樂作品本身的價值,根據學生身心發展規律和審美心理特征,以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式,激發和培養的學習興趣。力求做到形式與內容的完美統一,要堅持以音樂為本的“音樂本位原則”讓音樂課堂展現出獨特的藝術魅力。
                                          【參考文獻】
                                          [1]《音樂課程標準解讀》(北京師范大學出版社)
                                          [2]《音樂學科教育學》(曹理等著.首都師范大學出版社)

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