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                                        _論合作學習在數學教學中的開展

                                        發布時間:2019-08-06 01:20:37 來源: 法律文本 點擊:

                                          在傳統教育制度的制約下,小學數學課堂教學存在著束縛學生主體性的現象,這限制了學生創新精神的發揮,不利于學生素質的發展。合作學習是建立在學生自主活動基礎上的教學模式,能調動學生的學習積極性,并且在合作學習過程中,學生能學會優勢互補,學會協調人際關系,因此,這是一種符合新課改精神的教學模式。筆者在教學過程中探索了一些合作學習在小學數學教學中開展的途徑。
                                          一、做好教學設計工作
                                          合作學習是把學生以小組為單位組織起來,通過學生互相交流、合作學習,共同完成教師布置的任務的教學過程,其目的是培養學生的獨立思考能力。教師為了在有限的教學時間之內達到教學目的,應做好合作學習開展之前的教學設計工作。
                                          小學數學教材中,蘊涵著能有效激發學生的學習興趣的因素。教師應進行有效的教學設計工作,在備課的時候要深入鉆研教材,了解什么知識點需要合作學習;在布置任務的時候要體現新課改的理念,在任務內容上要有研究和討論的價值,并且應該有可分解性,以利于學生的分工合作;給予學生思考的問題要有開放性,并且要估計好小組合作學習需要的時間。
                                          同時,教師要明確自己在合作學習過程中的角色。雖然合作學習中學生是主體,但教師必須發揮好主導地位的作用。為此,教師應建立起平等、民主的師生關系,這樣才能在合作學習中把學生有效組織、協調起來,才能讓學生開動腦筋、暢所欲言,調動起學生在教學過程中的主體性。
                                          小組是合作學習的單位,所以教師在進行教學設計時,還要根據學生的能力、班級人數、教學內容來對學生進行分組,可以根據“自主參加、優勢互補”的原則,還可以根據學生的智力水平、學習水平、性格、性別上的差異實行異質分組,這樣將有利于學生取長補短、共同學習。同時,教師在分組的時候還要尊重學生的自愿選擇,明確好每一個學生在小組中的職責,這樣才能促使學生通過分工合作解決疑難問題。
                                          二、優化合作學習環節
                                          在教師布置小組學習任務之后,每個學生根據自己的理解進行了互相交流,這時候,教師就應該發揮好主導的作用。為此,教師應在小組之間巡視,對學生學習出現的問題進行積極引導,并且幫助學生提高合作的效率,如及時指出學生在學習過程中和與他人交流中的不良表現,在合作學習之后對學生不足之處給予引導,對于學習有困難的學生,要多給予他們發言、思考的機會,也要讓基礎好的學生發揮出學習的潛能。
                                          為了引發學生的思考,調動學生參與合作的積極性,教師在布置任務的時候,應以能激發學生思考的問題為主,這樣才能引起學生深度思考,達到合作學習的目的??傊?,教師布置的任務應該是三種類型。第一種類型是矛盾型的問題,也就是把教材知識點之間的矛盾揭示出來,通過沖突產生問題情境,激發學生的思考興趣。如在上“分數化成小數”這節課中,教師在學生知道了“分母是2和5的倍數的分數一定能化成有限小數”的時候,開展合作學習,列出“5/8、7/30、9/14、7/10、5/6、4/25、3/40、8/15”這些分數,讓學生進行小組討論。通過討論,學生驚訝地發現:“5/8、7/10、4/25、3/40”的分母是2或5的倍數,能化成有限小數;而“5/6、9/14、8/15、7/30”的分母也都是2或5的倍數,卻不能化成有限小數。這個與原來判斷相矛盾的問題,激起了學生探究知識的好奇心。之后,在小組討論中,學生進一步比較得出了結論:分母中除了2和5以外,不含有其他質因數,這個分數就能化成有限小數。分母中含有2和5以外的質因數,這個分數就不能化成有限小數。這樣,教師通過矛盾問題的引導,激發了學生探究知識的興趣,在問題研究的過程中加深了學生對知識的理解。第二種類型是假設型問題,即要求學生對未知的問題進行猜測。如在“分數的基本性質”一課中,教師可以布置“根據分數與除法的關系,猜測分數的性質”的任務,然后讓小組里的學生合作討論。由于答案的不確定性和未知性,給予了學生廣闊的思考余地,拓展了學生的思維空間。第三種類型是發散性的問題,也就是要求學生對某一問題,從多方位、多角度展開思考,尋求問題的多種答案。因為小組合作學習的目的是開闊思路,培養學生多角度、多方位分析、思考問題的能力,發散性的問題有利于培養學生多維思考的能力。
                                          三、完善匯報評價工作
                                          評價能檢測教學效果,所以評價是小組合作學習中必須的環節。教師可以采取以小組派代表的形式匯報討論結果,也可以采取小組成員輪流發言的形式匯報結果。對于學生的匯報,教師要指導其余的學生學會傾聽,這樣才能激起學生匯報的主動性。同時,教師還要鼓勵其余學生對匯報情況大膽提出自己的見解,在意見碰撞之中加深對知識的認識;對于回答得好的學生,鼓勵其他學生給予正面的評價,并從中學會欣賞他人。同時,教師還應教會學生用評價性的語言評價觀點,如“我覺得他們組在什么問題上說得好”“我想向某個同學提個看法”……通過評價性的語言,鼓勵學生熱烈討論,可以保證課堂討論氣氛的民主、和諧,避免七嘴八舌的課堂騷亂及影響課堂進程的現象發生。
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