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                                        [小學數學教學之我見]性格化表演之我見

                                        發布時間:2019-08-06 01:21:22 來源: 法律文本 點擊:

                                          【摘要】我從事小學數學教學工作已經有幾十年了,在這幾十年的教育教學工作中,我不斷總結經驗,努力探索新的思路和方法,不斷創新,不斷改進?,F我就小學數學教學簡單談談幾點自己的看法:①計算能力的培養;② 創設愉快和諧的課堂環境;③提高學生的課堂參與度;④批改作業的策略。
                                          【關鍵詞】小學數學教學 計算能力 課堂環境 參與度 批改作業
                                          我從事小學數學教學工作已經有幾十年了,在這幾十年的教育教學工作中,我不斷總結經驗,努力探索新的思路和方法,不斷創新,不斷改進?,F我就小學數學教學簡單談談幾點自己的看法。
                                          1. 計算能力的培養
                                          計算能力是小學生數學學習中應培養的一種基本能力。但隨著新課程改革的實施,新課標理念的理解上產生了一些偏差,學生的計算能力的培養得不到應有的重視,學生的計算興趣不高,師生苦于應試疲憊不堪?!读x務教育數學課程標準》對學生計算能力的要求進行了調整,降低了計算的復雜程度,特別刪除了大數目的筆算內容,同時也適度的降低了對計算速度的要求。各套教材在編排計算內容時也減少了篇幅,教學課時相應地比以前減少了,這必然導致相應的鞏固練習時間和練習量的減少。再加上大家都沒有什么使用新教材的經驗,對新理念、新教材的把握也存在一些偏差,這些情況都直接影響計算教學的效益。我認為,加強計算能力培養在具體教學中需要加強從以下幾方面的工作:
                                          1.1 聯系實際問題情境,認識計算的意義。理解計算的意義是計算的基礎。任何知識一旦賦予了它特定的實際意義后,它就容易在學生記憶中有所依著,如果能夠聯系實際問題情境引導學生認識計算的意義,更容易讓學生把數學與實際生活緊密聯系起來,讓數學變得鮮活而不抽象,讓數學變得可以親近而不是遙不可及的"天方夜談"。
                                          1.2 加強算理的理解和感悟。如果學生理解了算理,老師又有意識引導學生加強對算理的感悟,那么學生就自然地掌握了算理,就容易使得運用算理進行計算成為自覺的行動。雖然死記硬背可以在短期內見成效,或者大量機械的模仿也會有速成的效果,但從長遠看,學生只有懂得了算理才可能真正接受計算方法本身。
                                          1.3 提倡算法多樣化。計算教學的目標不只是讓學生達到算得對和算得快的目標,計算教學也是訓練學生思維能力的絕好機會,在鼓勵算法多樣化過程中,學生的思維被充分地激活,新穎靈活的方法從學生腦子里不斷蹦出,不同思路在這里碰撞,人家盡情享受著成功解決問題的樂趣,這對挖掘學生的潛能,培養學生學習數學的興趣都是很有幫助的。
                                          1.4 注意練習形式多樣性和趣味性,增強練習的實效性。學生計算能力的強與弱直接影響到學生其他方面數學能力的提高。雖然我們反對過度的練習,但熟能生巧,計算能力的培養離不開適度的練習,任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內化。我們可以在練習形式多樣性和趣味性方面下工夫,提高練習的操作性,寓學于做,教、學、做合一,增強練習的游戲性、挑戰性和趣味性,寓學于樂。
                                          1.5 引導學生了解一些速算的技巧,發現一些計算規律。學生有必要適當了解一些計算的技巧。任何事物都會有潛在的規律,人總會自覺不自覺地去琢磨其中的一些技巧,學生也不例外。
                                          1.6 恰當地引導學生使用計算器。學生作為一個社會人,走進和接受周圍存在的一切是必然的,生活在科技突飛猛進的時代,引導學生自覺使用計算器也是非常必要的。學生一旦掌握了計算器這個便捷工具的使用,再遇到大數目的精確計算就可以輕松應對了。熟練了計算器的使用,面對一些純計算問題比起以前就可以省去許多時間。但是,我們并不希望學生過分地依賴計算器。一方面,我們不必要也不可能時時帶上計算器;另一方面,一些不復雜的或粗略的計算,我們的筆算、口算和估算更便捷、實用。
                                          2. 創設愉快和諧的課堂環境
                                          愉悅和諧的課堂教學環境是啟迪學生思維、開發學生智力、培養學生創新精神和實踐能力的重要前提和關鍵。對于在小學數學教學中建立愉悅和諧的課堂環境,培養學生的創新意識,可以從以下幾方面考慮:
                                          2.1 調控好課堂氣氛,激發學生創新意識。心理學研究表明,教學環境與學生學習有著必然的聯系,良好的課堂氣氛能使學生學習的思維處于最佳的狀態,而緊張的課堂氣氛難以調動起學生學習的積極性。在課堂教學中,只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學生的學習熱情才會高漲,課堂參與積極性高。因此,創設愉悅和諧的課堂環境是學生主動創新的前提。
                                          2.2 引導探索學習,誘發創新靈感。在教學中,要讓學生獨立思考,放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生自己能發現的知識,教師決不暗示,學生自己能通過自學課本掌握的,教師決不代替講解。讓學生在獨立思考中學會,促進其思維的發展。
                                          2.3 培養思維能力,喚起創新欲望。讓學生獲得成功的快慰,促進積極思維。小學生好奇心強、求知欲盛。當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道難題后,都會從心底升起一股興奮感。因此,我們要保護學生內在的學習積極性,給他們滿足的機會,進而產生學習成功感,引發積極探索的興趣和動機。設計問題的深度和廣度應在學生的最近發展區內。
                                          2.4 改進教學方法,增強創新能力。
                                          3. 提高學生的課堂參與度
                                          如何在小學數學教學中提高學生的課堂參與度,可以從以下方面入手:
                                          3.1 利用學生原有的知識和能力是提高課堂參與度的必要條件。 學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性,大多數數學知識點都有其前期的基礎,后期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件。因此,在數學教學過程中,教師應把所學的知識作適當的"降格處理"。
                                          3.2 引導學生動手操作是提高課堂參與度的重要手段。課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的"教"是為了學生的"學"。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與,讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此,教師必須強化學生的參與意識,主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境。   3.3 設置認知沖突是提高學生課堂參與度的重要因素。學生的參與欲望是一個不容忽視的因素,而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉,也是學生積極參與思維學習的原因。所以,教師在教學中要不斷設置認知沖突,激發學生的參與欲望。
                                          3.4 因材施教,是提高課堂參與度的前提條件。面向全體學生,讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時,又要注意學生個性的發展,這是大面積提高教學質量的前提。個性差異畢竟存在,所以在課堂上必須做到"上不封頂,下要保底"。在教學中,我針對各種教學內容,精心設計課堂練習,讓不同認知水平的學生從實際出發,有題可做。
                                          4. 批改作業的策略
                                          批改作業是小學數學教師的一項常規工作,它對于指導學生學習,檢查教學效果,調整教學方案,發揮著十分重要的作用。批改作業的方式是多種多樣的,用得好能夠激發學生的學習積極性,成為他們學習的動力,用得不好,也會流于形式,甚至造成學生的心理負擔。從我多年的教學中我覺得有以下幾種幾種批改作業的策略。
                                          4.1 分項評價一篇好的作業是多種指標的綜合體現。如果只注重解答過程正確與否的評價,就不利于學生良好學習習慣的養成,不利于他們各種素質的全面發展。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣,樹立正確的輿論導向,我們可以采取分項評價的批發策略。
                                          4.2 鼓勵上進學習是一項復雜的認識、實踐活動。造成一些學生作業水平低的因素是多種多樣的,要想使差生改變現狀,取得大的進步,不是一蹴而就的事情,即使是優等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此,我們可以采取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改策略。當學生通過努力,在作業的某些方面有所進步時,或者在特殊困難面前沒有退縮,能照常完成作業時,就可以不失時機地適當抬高評價等級,對他們進行鼓勵,使其體會到戰勝困難取得成功的快樂,從而調動學習的積極性。
                                          4.3 一題多改認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業達到較高水平,得到自己滿意的等級。為了調動學生進一步改進作業質量的積極性,我們可以采取一題多改,逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以后,如果他們能夠糾正錯誤,彌補不足,或者補充更好的解題方法,就可以視情況給以提高等級。為了增強實效,教師還可以在前一次批改時,加些針對性、啟發性、鼓勵性的眉批。
                                          4.4 暫不評判學生的知識基礎,智力水平和學習態度是不平衡的,即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多,過嚴重時,為了避免學生作業等級太低,心理壓力太大,以及產生知識上的脫節和惡性循環,可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因,補充了所欠缺的知識,將作業重做之后,再進行評判。
                                          4.5 協商批改作業中,有時會出現了些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎較差,智力水平不高,平時作業不認真的學生,有時卻做得很好,他是有了突出進步,還是搞了虛假作業呢?一個向來作業水平較高的同學有時卻做得很不好,這就有可能是特殊情況造成的。又如,有的同學解題過程很特別,很簡略,而結果是正確的。這是一種結果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢?為了實事求是地批改作業,不傷害學生的自尊心和學習積極性,禁止抄襲作業的現象發生,我們可以采取當面了解情況,協商批改的策略。
                                          當然,在以后的教育教學中我們需要更進一步的探索與創新,不斷總結和學習,與時俱進,把教育教學工作做得更好,為教育事業貢獻自己的力量。

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