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                                        小學數學教學創設有效問題情境的策略:小學數學教學有效問題情境創設

                                        發布時間:2019-08-06 01:20:39 來源: 合同范本 點擊:

                                          隨著新一輪課程改革的深入,提高學生的創新意識和創新能力是我們數學教師面臨的重要課題?!读x務教育數學課程標準》中指出:數學教學要真正實現以學生為主體,就應當把激發學生的數學興趣作為導向,使數學學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在數學課堂教學中,教師平鋪直敘地講解,一般是不會引起學生學習興趣的,如果教師能夠根據教學內容并結合學生的智力發展水平,創設具有趣味性、探究性的問題情境進行教學,誘發學生的好奇心、注意力和求知欲,從而培養學生濃厚的學習興趣,讓學生主動地學習。那怎樣創設有效的問題情境呢?
                                          一、以學習興趣為基礎,創設問題情境
                                          心理學家認為:興趣是一個人為了探索知識和認識事物的意識傾向,學生在學習中帶有興趣,才能表現出主動性、積極性和創造性。
                                          例如:在教一年級認識物體時,利用五分鐘的時間讓學生在桌上搭積木,然后讓同桌來數一數,他搭的積木各用了多少個正方體,長方體,圓柱和球。小學生的思維水平以具體形象為主,我們需要保持一顆童心,善于從兒童的生活經驗和心理特點出發,這樣才能捕捉到一幅幅令孩子們心動的畫面,設計出一個可親可敬的情境。
                                          二、把握認知基礎,創設問題情境
                                          數學是以問題開始的,最能激起學生思維火花的就是他們所面臨的亟待解決的問題。在教學中,教師結合知識點創設問題情境,更能引導學生參與到教學中來,激發學生積極尋求解答方法的欲望。
                                          例如:在教學“平均數”一課時,給學生創設一個拍皮球的比賽,選了3個男生代表和4個女生代表,每人拍一分鐘,計算男女生的總數,成績出來了,男生一共拍了57個,女生一共拍了62個,如果選一支隊伍參加比賽,選擇男生組還是女生組呢?男生1:老師偏心,女生多一人,不公平。男生2:如果我們男生也有4人的話,或者去掉一個女生的話,肯定比她們拍得多。男生3:你們看剛才黑板上的記錄,我們每一個男生都比她們每一個女生拍得多,選女生不同意。學生的質疑,讓大家遇到了“認知沖突”,立即產生解疑的強烈要求,使學生變“被動”為“主動”,變“苦學”為“樂學”,變“學會”為“會學”。
                                          三、利用新舊知識,創設問題情境
                                          著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人的內心深處,都有一種根深蒂固的需要,也就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈?!币虼?,老師要在學生的認識過程中,不斷激發學生心靈深處那種強烈的探索欲望。教師通過層層設疑的提問,不斷引發學生思考,激勵學生主動去參與新知識的學習。學生經過積極的身心參與,認真地歸納總結,會心生頓悟,豁然開朗。
                                          例如:在“巧測體積”這一課時,教師拿出一顆鐵螺絲,問如何測出它的體積,學生一臉疑惑,只知道可以測量長方體、正方體、圓柱和圓錐的體積,這個不規則的東西如何測量。這時給學生播放一段錄像--《阿基米德稱皇冠》的故事。學生恍然大悟,紛紛舉手,可以測量。所以,情境創設不只是一堂課的簡單鋪墊,而應成為開啟學生智慧之門的鑰匙。
                                          四、經歷數學化的過程,創設問題情境
                                          小學生是好動的,他們愛動手、動口、愛聽富有動作聲音色彩的語言。思維發展心理學告訴我們:低年級學生的思維具有直觀具體性特征,即學生在進行分析時要依賴于真實的實物或圖形等,讓學生動手操作符合小學生的認知規律,豐富其感性認識,增強學習效果。
                                          例如:在教學“三角形的面積公式”一課時,讓學生先從書上剪下相同形狀的兩個三角形(可以是銳角,直角或鈍角),學生在小組中拼圖形,做好后,分別指名演示拼法(同樣的兩個三角形拼成平行四邊形的方法不止一種)。這樣,通過不同形式,多層次的練習,引導學生從不同角度加深對三角形與相應的平行四邊形面積關系的認識。提高了解決問題的能力。
                                          五、自主參與實踐活動,創設問題情境
                                          思維指導實踐,實踐是活動的過程。切斷活動與思維的聯系,思維就不能發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的局限性之間的矛盾,必須從學生動手操作和親身實踐。在操作和實踐的過程中,充分發揮學生的主體作用,運用分工、合作、討論等手段,使學生自覺地投入到主動學習的狀態,獲得數學活動的經驗。
                                          下面是筆者在講“平行四邊形的面積”時所創設的情境:課前由學生自由組成活動小組分工:一把剪刀,一張畫有平行四邊形的硬紙板,直尺,草稿本。上課了,按照活動小組就座,教師導課后,學生進入實際操作。首先每個小組剪下平行四邊形的圖形,然后按高剪下一只角,拼成一個長方形,結果發現平行四邊形的面積就是長方形的面積,繼而推導出平行四邊形的面積就是底乘高。在這個活動中,學生們人人動手,不時交流,然后讓學生到黑板展示操作成果。在這個教學情境中,學生都愿意參與到動手操作的實踐中,當他們發現實踐的結果與定理一致時,臉上都洋溢著喜悅。
                                          總之,不管創設什么樣的數學問題情境,核心是蘊含其中的數學問題。因此,教師應深入挖掘情境與數學問題之間的內在聯系,使學生主動地發現問題、提出問題、分析問題和解決問題,以此來培養學生的問題意識。
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