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                                        淺談新課程理念對教師角色轉變的要求_新課程理念下教師角色的轉變

                                        發布時間:2019-08-06 01:21:02 來源: 合同范本 點擊:

                                          【摘要】新課改的背景下,教師應當積極轉變自身的角色,調整好自身角色的定位,做好課堂的組織者、領路人,促進學生個性發展,與學生共同分享教學的過程,以適應新課改的要求,推進課程改革的深入落實。
                                          【關鍵詞】新課改 新理念 教師角色 轉變
                                          新課改的深入實施,新的教學理念已經滲透到各門學科教學中,并且已經取得了較為理想的課改成果,這是不容置疑的。但是縱觀整個課改過程還是存在許多的問題:比如課堂教學由教師的"教"變為學生的"學",教學活動的一個人設計轉變為多個學生來組織"唱戲",由教師的提問學生回答轉變為學生提問教師回答等等。這種只注重在形式上的轉變的做法并沒有使得教師的自身角色得以轉變,相反稍有不慎則會使教師變得"輕松而懶惰",使學生變得"活潑而無所得",偏離了教師"傳道、授業、解惑"的宗旨。如何使自身的角色真正有所轉變,達到既能"教好書",又能"育好人",是一個值得探究而具有挑戰性的問題。
                                          1.構建有組織有效果的課堂教學
                                          在教師角色由單一化向多元化邁進的今天,教師要善于采用多種教學手段和方法,認真做好教學課堂的組織者,自覺地適應課改需要,使自己的教學課堂更有效果。
                                          首先,要走出課改的誤區,不能簡單的把課改理解成教材的重組,把時間交給學生,讓學生分組討論等形式上的改變。它要求學生在課堂教學過程中既要體現教師為主導、學生為主體的教學理念,又要體現教師深入與學生一起探究、合作、體念的雙邊活動。教師通過對課堂教學的有效控制引導學生主動參與、獨立思考、合作探究。
                                          其次,要增強教師的自身的組織意識,把握好課堂教學的進程、節奏和教學目標。教師在組織課堂教學中要充分體現開放、民主、科學、遙控的組織意識。開放本身就是能改變自身的"權威",改變"老子說了算"的獨裁形象,改變"牽鼻子放牛"的唯我中心形象,與學生平等對話,尊重學生個性,尊重學生的"奇談怪論"的民主教學氛圍。合理把握教學內容和教學重難點,循序漸進、有條不紊的引導學生深入探究,適時控制教學活動的進程。要有能放能收的組織意識。如果把握不好知識傳授的重點讓學生在一些膚淺的問題上糾纏不休,表象是學生的積極討論發言,然而對于討論這些膚淺的問題學生不但領悟不了主旨反而浪費時間,背離合作探究的宗旨。
                                          再次,要做好課堂教學的組織工作,讓課堂討論既圍繞知識目標進行,又體現教學重點突出,教師就要精心創設問題情境。教學問題情境的創設依據離不開教學目標,即圍繞教學目標創設問題。選擇一個問題角度引起學生興趣和好奇心,激發學生的求知欲望。在師生合作探索中去質疑、發現、分析問題、解決問題。這樣問題的解決也就是目標的完成。比如,高中語文教材《動物游戲之謎》一課,作者在解說動物為什么要進行游戲時分別列舉了多個生物學家的觀點,歸納出了"演習說""自娛說""學習說""鍛煉說"。作者周立明在文章的結尾也認為動物的游戲行為"沒有一定的模式,沒有不變的規則,內容復雜多變,實在令人琢磨不透"。教師就要用多媒體播放一些動物的游戲行為,引導學生去思考分析,最后,絕大多數學生得出一致的看法:動物在游戲的過程中,既是演習,又是在學習;既是自娛,有得到了鍛煉。文章的四種假設都有可能同時存在某一游戲中。
                                          2.做好學生自主探索的領路人
                                          教師在備課時,除了有意識地把準知識技能的切入口外,要善于挖掘教材本身隱藏和映射的問題,激活學生的創造性思維,當好學生自主探究的領路人。營造好一個民主平等的教學平臺后,教師就要把好學生自主探索的學習方向。方向正確,方法得當,能收到事倍功半的效果?!缎抡n標》指出:"要啟發學生動腦筋想問題,鼓勵學生去質疑問難",愛因斯坦曾說過:"提出一個問題比解決一個問題更重要"。幾年的課改使我認識到:學生自主合作探究之后,提出的問題深淺難易都有,不少問題讓人始料不及,卻又是與教材重點相關的。教師就是抓住這類有價值的問題引導學生進行深入探索討論,才能調動學生積極性,才能使自己的教學注入活力和富于挑戰性。這樣,就會避免在一些細枝末節上的糾纏,貽誤教學。后來,我總結一個觀點:"從提問看水平"。即是看哪個組提的問題既能圍繞教材的重點,又能有一定的深度和難度。學生就會沿著這個方向去預習,去自主合作探索,暗自去比問題的"水平",還要"看看老師能否解答"。學生經過一段時間的學習后,普遍能把握課文的重點,大大提高閱讀能力,分析能力,表達能力和寫作水平。
                                          3.結合現實生活,走出教材
                                          結合現實生活,走出教材,是要求教師對教材全面熟悉,深入分析教材重難點的基礎上,挖掘教材中與現實生活相關的內容,通過問題的拓展分析,進行歸納、總結、體悟,讓學生有一個"從教材到現實,用現實觀教材"的學習過程,做到學以致用。比如,教學《寡人之于國也》這課,文中的幾句"數罟不入洿池,魚鱉不可勝食也。斧斤以時入山林,材木不可勝用也"的含義,就完全可以結合我國政府當前提出的"科學發展觀,走可持續發展"的現實去理解,若再將這個道理與古人"不竭澤而魚,不毀林而獵","天下狩獵,網開一面"融會貫通,學生就會豁然開朗:原來,我們今天提倡的科學發展觀,古人早就懂得了。這樣的教學既走出了教材,又不囿于教材,還能對教材中的知識進行延伸深化和遷移。
                                          總之,新課改新理念的潮流不可逆轉,作為一名一線教師,當深入學習,努力實踐,積極探索,勇于并善于轉變自身角色,自覺地、主動地去適應新課改的要求,為新課改的深入推進做出應有的努力。

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