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                                        【如何在小學語文教學中開展朗讀教學】 小學語文朗讀教學

                                        發布時間:2019-08-06 01:21:03 來源: 合同范本 點擊:

                                          【摘要】語文教師應指導學生朗讀,誘發朗讀熱情;善于創設情景,達到以境促讀、促理解、促感悟的多重目標;教師首先要做一名情感朗讀的示范引領者,指導學生要有感情地朗讀文本;借助教材自身的魅力,激發學生的朗讀積極性;開展多元化的評價激勵活動,利于學生的朗讀理解及語言感悟力的發展。
                                          【關鍵詞】小學語文 朗讀教學 做法
                                          朗讀教學是指導學生解讀文本,感悟內化,與作者對話,文本交流的過程,葉圣陶先生曾說過:"語文課以讀書為目的,教師若引導學生善于讀,則功莫大焉。"由此可見,它對學生語文素養的可持續發展有著重要的影響和意義。那么,朗讀作為一項口、眼、耳、腦并用的綜合性閱讀活動,怎樣才能讓學生在這些活動中更好地積累好詞佳句,以陶冶情操、提高審美情趣、體驗文字藝術魅力,為學生語文素養的可持續發展奠定堅實的基礎?下面談談我在語文課的實踐教學中開展朗讀教學的一些做法。
                                          1.指導學生朗讀,誘發朗讀熱情
                                          在實施朗讀教學的過程中,教師要循循善誘去點燃孩子的朗讀熱情,有的放矢地去指導學生進行朗讀。在朗讀前,要針對有關朗讀的要求,制定目標:課前要指導學生預讀課文,通過查工具書方式正確讀課文;再細讀課文,要求要把文章讀得通順、流利,可以運用課堂教學時間,指導學生在理解課文的基礎上品讀文本,培養語感,讀出感情,通過美讀的方式融入自己的情感體驗,達到熟讀成誦,內化積累的效果;最后,通過課后練筆培養學生良好的語言感受力和表達力。這樣指導學生朗讀,誘發學生的朗讀熱情。
                                          2.善于創設情景,達到以境促讀、促理解、促感悟的多重目標
                                          朗讀教學是引導學生還原語言形象,感受語言情景,體味語言情感,感悟語言意蘊的教學。因此,朗讀教學中,教師要善于創設情景,如音樂、視頻、談話、激趣等情景創設的方法,讓學生有身臨其境的感覺,讓學生走近作者,投入文本,與文本交流,促使學生全身心地投入到情感朗讀中。這樣,既培養學生的語言感受力、領悟力,又使學生有效地融入文本,有利于朗讀活動的順利開展。如教學《愛之鏈》這一課時,為了更好地體會文章開頭的凄涼氛圍,通過媒體再現的方式,把一幅大雪紛飛,荒無人煙的黃昏鄉村公路圖展現在學生眼前,在呼號的寒風中插入蒼涼的鋼琴曲,再通過生活窘迫,失業困苦的人物處境分析,學生很快走進作品主人公的心境,對那種凄涼的感覺油然而生。學生在朗讀文章時很快地入情入境,達到了以境促讀、促理解、促感悟的多重目標。
                                          3.教師首先要做一名情感朗讀的示范引領者,指導學生要有感情地朗讀文本
                                          要想指導學生要有感情地朗讀文本,語文教師首先要做一名情感朗讀的示范引領者。教師能聲情并茂,抑揚頓挫的朗讀,也會將學生帶入身臨其境的意境中,學生也會情不自禁地愛上朗讀,并以教師的示范為標榜,品讀感悟作品。示范引領時,通過情感朗讀,引導學生理解語言內涵,感悟語言情感,帶領學生走近作者,走進文本,進而感受作品內涵,縮小與文本及主人公的情感距離??赏ㄟ^語氣的輕重、語速的緩急,情感的跌宕起伏,調動學生的感官功能,撥動他們的心弦,使他們產生強烈的情感共鳴,獲得最佳效果情感體驗。正如朱光潛所說,教師要讓學生"從字句抓住聲音節奏,從聲音節奏抓住作者的情緒氣氛或神韻"。學生通過教師的范讀引領,讓他們獲得語言的信息,領悟文字的內蘊,產生情感的共鳴,走進了情感朗讀。如教學《臥薪嘗膽》時,先通過有感情地范讀引領,學生跟讀的方式,即教師有感情地讀上半句,學生跟著有感情地讀下半句,把他們一步步地帶入朗讀意境中,激活他們情感的漣漪,再放手讓他們自己美讀感悟文本,這樣,學生在教師這種引領中,很快進入朗讀角色,個個興趣盎然。
                                          4.借助教材自身的魅力,激發學生的朗讀積極性
                                          教師要借助教材自身的魅力,挖掘文本資源的優勢,激活學生的朗讀欲望??梢酝ㄟ^引導學生觀看課文插圖,分析字詞,品讀重點句、段,自主學習與合作探究等方式來挖掘文本的資源優勢,因勢利導,使教材更好地服務于朗讀教學,指導學生將語言的感知、理解、運用、積累有機地融為一體,使學生受到情感的熏陶,語言的感染,達到美感、語感與情感的和諧統一,讓他們在感受品悟中,激發學生的朗讀積極性,養成良好的朗讀習慣。
                                          5.開展多元化的評價激勵活動,利于學生的朗讀理解及語言感悟力的發展
                                          《語文課程標準》指出:"評價學生的朗讀,可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察,還應注意考察對內容的理解和文體的把握。"不同學生由于認識水平,理解感悟能力是千差萬別的,因此,他們對文本的感悟、理解,意境與情感的體會也是不盡相同的。當學生以朗讀的方式表現出來時,會各有千秋。所以,對學生朗讀的指導、評價與激勵,在整個朗讀教學中自然也就顯得舉足輕重了。為了使朗讀教學更加生動有趣,教師要指導學生了解并掌握朗讀的四大技巧:停頓、重音、語氣和節奏,通過精讀:讀重點句、段,精典美文,讀出意境、蘊涵;美讀:配合音樂,讀出情感;品讀:讀出精粹與弦外之音;誦讀:熟讀成誦、內化于心,學以致用,拓展延伸;結合范讀、個別讀、齊讀、配樂讀、表演讀,競賽讀……促進朗讀教學的有效開展。教學中,教師還要注重朗讀與合理科學的點評激勵有效結合,激活學生的朗讀熱情,為語文課的朗讀教學增加亮點與活力,有利于激發學生的朗讀情感,培養個性化的朗讀特色。教會學生評價朗讀的標準,不僅提高學生的朗讀水平和評價能力,還更好地培養學生的合作意識和團隊精神,為今后整個朗讀教學的有效開展奠定堅實的根基。所以,要開展多元化的評價激勵活動,以利于學生的朗讀理解及語言感悟力的發展。
                                          總之,朗讀教學有利于學生語言綜合素養的不斷提升,為學生今后語文素養的可持續發展奠定堅實的基礎。作為語文教師,我們應指導學生朗讀,誘發朗讀熱情;善于創設情景,達到以境促讀、促理解、促感悟的多重目標;教師首先要做一名情感朗讀的示范引領者,指導學生要有感情地朗讀文本;借助教材自身的魅力,激發學生的朗讀積極性;開展多元化的評價激勵活動,利于學生的朗讀理解及語言感悟力的發展。

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