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                                        滲透職高德育課教學途徑_職高德育總結

                                        發布時間:2019-08-06 01:20:12 來源: 文章閱讀 點擊:

                                          【摘要】美國心理學家布魯納指出:教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。在現有的職高職業教育教學體系當中,課堂教學仍然是學校與社會對職高生的身心發展施加影響的主要途徑。教師改變職高課程為學生忽視的有效途徑之一就是以案例教學為切入點,激起學生的主體參與,讓職高德育課堂成為學生思想激蕩的和能力成長的、富有意義的場所。
                                          【關鍵詞】職高;德育課堂;案例教學;教學途徑
                                          一、理論依據:主體參與是學生主體素質形成的主要途徑
                                          正如江澤民同志指出:“迎接未來科學技術的挑戰,最重要的是堅持創新、勇于創新。創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力?!?創新意識和自主參與創造的能力是時代對職業教育提出的要求,是對現代人的素質要求。而學校的課堂教學作為承擔著主要職業教育教學任務的途徑,是培養和造就學生的創新意識與自主參與創造性活動的主要場所,創新與自主參與應該成為課堂教學的主旋律。
                                          從學生主體素質的形成過程來看,學生的主體性并非是先天就有的,其素質結構也不是固定不變的,它有一個形成發展的過程。這個主體性素質過程也就是學生自身主動建構自我的過程。當已有的素質結構或者素質發展水平不能滿足作為主體自身發展的需要時,學生會以一種主動的姿態,把自己各方面的主體性力量激發整合起來,積極推進已有素質結構按所需要的方向發生相應的變化。教師對學生的職業教育過程,學生的成長過程在本質上就是每個人在這種不斷建構、不斷改建中發展的。
                                          二、問題發現
                                         ?。ㄒ唬┞毟叩掠n的尷尬地位:調查與發現。
                                          在強調技能與就業的職業教育模式的直接影響下,中等職業學校的課堂教學存在著忽視學生的主體參與、弱化學生的主體能動作用的傾向。同時,由于僵化的教學觀念的誤導,使得這種不利于學生主體性素質發展的職高德育課堂教學模式越來越趨向于普高的應試教學模式而長期存在。這種課堂教學模式在各個方面呈現出不可避免的缺點。通過對我校學生的問卷調查,我們發現職高德育課堂教學中學生主體參與的意識不強,普遍存在著一些共同的問題。
                                          在職高學生對各科的興趣方面,調查發現德育課程在學生的心目中處于一種非常不受重視的地位,德育教師在職高學生心中的地位也不如主要技能學科的教師。在對我校一年級和二年級學生進行了隨機的問卷調查中,結果顯示,面對在德育課前是否主動預習,上課是否積極發言,是否對學習問題刨根問底,是否敢于提出不同見解等問題時,高一分別有94%、86%、77%、75%,高二分別有91%、83%、95%、93%的同學是否定的,說明學生在課堂學習上的主體參與程度不高。德育課在職高學校中的作用與學生對其漠視已經到了令人觸目驚心的地步!結合調查數據的分析,我們可以發現,職高德育課堂中的學生參與度是極低的,在職高德育課堂中,普遍存在著以上現象。
                                         ?。ǘW生參與度與德育課的學習動力。
                                          任何一門學科,如果其內容對學生學習沒有了吸引力,或者學生對這些內容沒有了學習的動力,那么,再優秀的教師也難以完成社會所期望的教學任務??涿兰~斯在十七世紀的時候就提出“人是一個有著無窮能量的小宇宙”的觀點,并且主張教學應該論據學生的自然需要,相信學生的主體力量。羅杰斯在二十世紀提出了非指導性教學,指出學生自我的發展除了學生本身的經驗之外,是任何外在的影響與塑造所不能達成的,強調要建立一種完全以學生為中心、相信學生的自我發展能力的教學模式。但是,在目前大多數的職高學校,職高學生對德育課程內容的動機在現行的課堂教學過程當中不能很好地得到激發。我們對學生進行教學、職業技術教育的前提往往不是先去研究與了解學生的學習條件與學習能力差異性的情況,而是根據教材與考試的內容與形式來進行教學的,學生看到這樣的教材內容自然沒有多少興趣可言;也就是說,這種以外在要求或者以考試分數為導向,以教材的內容為根本的教學組織形式最不需要的就是學生的需要性分析,學生身上蘊藏著巨大的能源得不到開發,陷入了動力缺乏的狀態。
                                          三、課堂改變,案例教學與學生主體參與
                                          在一般的意義上講,案例教學就是在教師的指導下,根據教學目的要求,組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動,教給他們分析問題和解決問題的方法或道理,進而提高分析問題和解決問題的能力,加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。我國大教育家孔子所謂舉一反三的教學經驗,其實正是一種采用經典例子進行教學,并進而激發學生思維的的教學方法。從現代教學理論的發展來看,案例教學法源自醫學教育的問題導向學習(Problem-based learning),強調以學習者為中心的合作學習,是一種跨學科領域的學習架構。案例教學法由真實案例所提供的問題,幫助學習者將所學的內容與真實的生活連結,希望引發學生的內在學習動機,強化學習者主動參與的學習行為,增進學生自我引導的學習技巧,增強知識遷移,既舉一反三,使學生能學以致用,并對學習形成發自內在動機的興趣。
                                          相比較傳統的教學方式,案例教學有著其明顯的優勢。案例教學的著眼點在于學生創造能力以及實際解決問題的能力的發展,而不僅僅是獲得那些固定的原理,規則。這對于職高生來說,是一種非常合適的教學方法。之前的調查也發現,職高生只所以對德育課不感興趣,是因為教師地講授德育課時,仍然比較多地沿用了普高的上課模式,而職高生需要的不是關于德育課的理論概念,需要的是能幫助他們的就業和實際生活的分析與解決模式。在具體的課堂教學實踐當中,德育課程的案例教學步驟并無固定化的操作模式言,不同的學生,不同的教學內容,都需要教師采用靈活的教學流程來加以配合。但整體上,以下三個階段是必不可少的。
                                          1、案例的導入。教師在教學中所用的案例,從其來源講,無外乎兩類:一類是自己編寫的案例,另一類是從社會現實的各個可能來源中采用的案例。從選擇案例開始,就必須關注一個問題,那就是搞清楚學生真正感興趣的問題。也就是說,案例教學法的問題,最好由學生本身可能面臨的問題去找,然后教師利用案例去澄清其思慮。這樣一來,教師所提供的案例,就不是教師自己在書房里想當然編出來的案例,而是學生感興趣的、又與教學內容緊密相關的案例。
                                          2、案例討論。在這個過程當中,要給學生一定的作業或任務,并要求他們去解析或搜集數據,以便讓討論更深入,當然老師要提供適當的方向,以便學生對材料的解釋不至于陷入無用的爭論,讓案例教學失去其應有的功能。同時,可以安排小組討論,讓學生針對教師所提供的問題進行討論,并將討論結果整理以備發表小組意見。 這個時候要讓學生有機會去評估各種方法的可行性。
                                          3、概括總結。這個階段屬于總結階段,教師要起主導作用,否則,案例教學可能失去方向,變成了辯論課。教師通過從案例討論中引申出一定的結論,為后續的課堂教學提供準備。在這個階段,可以讓學生總結,也可以教師自己總結,講明案例中的關鍵點,以及討論中存在的不足和長處。
                                          四、效果與反思
                                          通過案例教學,德育課的教學面貌發生了根本性的轉變,學生學習的動機和學習興趣及綜合能力得到了明顯的提高。通過對自制問卷對學生的調查,發現學生對德育課的態度,在涉及到學習目標、學習動力、學習興趣、學習態度、學習情緒、學習資源的利用、學習效果等多個項目方面,有了極為明顯的提高。但是,案例教學并不是一種萬能的教學方式,不是靈丹妙藥。德育課程中的知識并不都能運用案例教學來實施,而且,就案例教學的運用效果來看,仍然存在著一些局限性,這些局限性是教師在運用案例教學法時應該注意的。

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