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                                        捐衣服給貧困山區地址【貧困山區村級小學教學策略初探】

                                        發布時間:2019-08-06 01:20:21 來源: 文章閱讀 點擊:

                                          近幾年,國家對農村貧困地區的教育支持力度不斷加大,特別是“三免一部”政策的出臺為廣大農村貧困兒童的上學提供了重要的政策保障。然而時下,農民工子女外出就讀,城市化趨勢、計劃生育、擇校風等諸多因素,使得農村小學的生源出現了自然的萎縮,逼出了小班額學校,學校出現了人數少于5人的特小班甚至斷層現象。學生少了,教師編制數自然減少,一所學校只有十幾個甚至幾個孩子讀書,但是一至六年級齊全(個別學校斷層一個年級),拿筆者所在的寧夏彭陽縣白陽鎮來說,全鎮十四所完全小學,其中在校學生小于二十人有三所學校,五人及以下的班級有三十三個,占全鎮所有班級三分之一還多一點。
                                          班級學生特少,,學生沒有了學習氛圍,上課不愿說話和回答問題了;教師上課也沒有精神和激情,按這些學校老師的說法“連同學們多不能稱呼了,還能上啥課!”。農村小學辦學面臨著教師缺、學生少、不能按常規教學甚至沒有辦法進行課堂教學的嚴峻挑戰。
                                          學校面對這種情況怎么辦?筆者通過這兩年在全鎮搞“小班額”教學策略研究,初步總結出幾點做法,提出來和我們有相同情況的兄弟學校交流。
                                          一、從心底里熱愛學生,把他們當成自己的子女去對待
                                          有人說:“熱愛學生是教師必備的情感品質,是教師的神圣天職,是教師施展教育才能的前進條件”。是啊,你把學生真正當成了自己的弟妹、子女、孫子孫女了,誰不為自己的這些親人去努力、去探索、去奉獻呢?再說,你果真把學生當成了自己的弟妹、子女和孫子孫女的話,他們肯定會把你看成自己最親近、最信賴的人!師生間具備了這樣的親密關系,何愁教師沒辦法教學、學生不想說話不想學習呢?只有對自己的學生充滿執著的愛,才能生發出做好這一工作的高度責任感,才能堅定不移地辛勤耕耘,獲得豐碩的教育之果。我們陽洼小學只有劉志忠老師一人,教兩個年級,可是他的教學成績幾乎年年居全鎮前列,究其原因,用它在一次教研活動交流發言的話說“我沒有其他好辦法,我就把這幾個學生娃娃當自己的孫子孫女看待,我從不在辦公室里呆,一直和他們在一起,和他們一起學習,隨時輔導、糾錯……”
                                          二、調整桌椅的擺放,力求合作形成合力
                                          課桌的擺放是一個被長期忽視的課堂環境因素。小班額教學為教師根據教學目標和教學要求,靈活編排課桌提供了可能。同時,小班教師在確定教學內容后,必須考慮課桌的擺放和教室環境的選擇,力求出色完成每節課的教學任務。一次,我們在白岔小學搞片區教研活動,記得我們看的是梁建軍老師上的四年級數學《三角形的內角和》,班里只有四名學生,呈一列兩排坐著。教師首先復習了有關角的知識,接著通過復習三角形(按角可分成直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形)有關角的知識引入新受內容“三角形的內角和”。教師首先要求學生畫出一個任意三角形,量出這個三角形三個內角的度數并加在一起,學生畫三角形,量度數,沒有人舉手發言。講臺上的教師有些尷尬,但是畢竟是老教師,他沒有慌亂,接著要求學生同桌合作,然后指名提問,學生才回答出180度。老師接著又布置任務:你們前后桌子同學坐在一起合作,畫出任意一個三角形,只要你們量出任意兩個角的度數并且告訴老師,老師馬上能猜準第三個角的度數,快畫快量,看能不能難住老師?也許是湊在一起人多不害怕了,也許是他們想難住老師,也許是他們圍坐在一起便于相互啟發、集思廣議、心中有數了,接下來的課在師生互動中順利完成了教學任務并且教學效果很好。這個現象,被停課老師都捕捉到了,在評課是大家一致肯定。
                                          所以,面對小班額教學,我們不必拘泥于傳統課桌擺放形式,可以根據實際情況擺成圓形、方框形、三角形,甚至把兩張課桌合并起來都行,只要能達到力求合作形成合力的目的就行。
                                          三、教師要走下講臺,走進學生中間去講解輔導
                                          班小了,講臺和學生座位之間就留出了一大塊空間。面對三五個學生的班級,教師上課時要走下講臺,站在那個位置,或者站在學生中間,似乎就在跟學生面對面地交流,那感覺,很親切。上課過程中,更深入到學生中,到學生身邊去,無疑比大班教學多了一份融洽。
                                          和長期教學特小班的老師深入探討時,才得知他們早已拋棄了傳統的班級授課制的模式,面對一個班只有三五個甚至更少的孩子,他們把講課地點從講臺挪到學生中間了,把講變成了說、點撥和輔導。上課時在教室你幾乎看不到老師,因為他們正和孩子們聚攏成一堆學習呢。有的教師甚至把自己的座位穿插在學生中間,縮短師生空間和心理距離,方便老師參加學生的學習活動,增加師生之間的交往密度,改變原來課堂教學的人際關系,建立起平等民主的師生關系,充分調動了學生學習的積極性,這樣就有效地克服了學生參與面狹窄的弊端,促進學生個體潛力的發揮,培養學生之間團結互助與協作精神。
                                          四、把學習任務交給學生,以自主探究性學習為主
                                          小班額教學的一個重要理念是學生是學習的主體,是課堂的主人。把學習的目標、內容、任務、問題都交給學生,給學生創設自主學習的環境和空間,“放手”讓學生自主探究性學習。教師要注重指導、點拔、點評,少講精講,講在關健處、重點處、難點處,講在學生不懂難懂、容易出錯的處。教師雖然卸下了“講”的負擔,但教師在課外要做大量的準備,課堂上要隨時發現并處理各種問題。
                                          筆者參加了本鎮另一個“小班額教學策略”專題教研活動,一位來自小班額學校的年輕老師為余溝小學只有四名學生的三年級教學語文《乞巧》一課。老師基本功很好,準備很充分,導入巧妙能激發學生的學習興趣,教學過程中,理解了課題、講述了七夕故事、學生閉目聆聽了《梁?!芬魳?、處理了“乞”“宵”“霄”“渡”等字詞、講解了是的意思、背誦了詩歌。下課后,聽課老師們離開后,我問學生:這首詩寫了天上什么故事、又寫了地上人們有什么愿望?學生的反應和在課堂上一樣,一臉茫然,一言不發。
                                          在和老師們交流議課時我肯定了該老師的優點,幾位多年帶小班的老教師又建議說,教學本課的設計理念應該是自主學習,教師點撥。教師如果采用合作自主學習、意境互動教學策略,也就是在學生自學基本理解詩文的基礎上,教師創設情境使學生充分感悟到詩文的意境,并且讓學生運用多種表達方式和詩文互動,從而更深刻的理解詩文,這樣教學效果要比教師滿堂講解灌輸要好得多,本次活動中,我們基本確定小班額教學,把學習的目標、內容、任務、問題都交給學生,給學生創設自主學習的環境和空間,“放手”讓學生自主探究性學習的教學模式。
                                          五、學生特少時,要復式活動分班教學
                                          人是群居動物,他離不開社會和集體!在交流小班額教學策略時,我鎮姬山小學校長的一個教育故事引起了與會老師的同感和共鳴:由于農村貧困村的整體搬遷,導致學校五年級班里只剩下一個活潑開朗、學習很好的女孩子。教師還是那個教室,教師還是那些教老師,本來以為幾個老師叫一個學生能出好成績的老師們,經過一學期的教學,到后來,他們發現了一個奇怪的現象,這個活潑開朗的女孩變得不愛說話了、沉默了,學習也明顯沒有以前好了。老師們查閱了有關資料,又在一起匯總了這個孩子在課堂上的一些變化,一致認為,這個孩子長期一個人獨處一室,除了老師上課外,沒有了生生之間的活動、交流和溝通,甚至是打鬧、競爭,所以變的有些抑郁。學校馬上決定,把這個已經升入六年級的孩子放在五年級班,只是在上語文、數學、英語、品德和科學時分班上,其它課和活動都和五年級的弟弟妹妹們編成一個集體。不到兩個月的時間,這個孩子又恢復了往日的活力和學習勁頭,二零一二年六月她以優異的成績考上了彭陽二中。這個故事讓我們明白了,任何一個人都離不開集體,我們不能泯滅人性。班太小了,我們可以和班活動分班上課。
                                          總之,貧困山區村級小學教學策略要適應形式的發展而改變,當然也是個大課題,因為我鎮遇到了這樣的困境,只能在沒有先例的情況下,先做了些初步的探索,取得一點成果,寫出來達到拋磚引玉的作用,以求得專家和同行的更多真知灼見!

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