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                                        欒川環境存在哪些問題 [網絡環境下科學教學存在的問題分析]

                                        發布時間:2019-08-06 01:20:30 來源: 文章閱讀 點擊:

                                          小學科學是一門“以探究為核心”的課程。但由于教材編寫的限制,當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的很多科學教學素材和教學內容,教很難在現行的小學科學教材中及時準確地反出來。同時,教學條件的限制,如教學資料、實驗設備的欠缺,以及時空等客觀條件的限制都制約著學生的探究學習。而現代網絡條件可以利用信息資源、現代化教學手段來跨越時空的界限,使科學教材活起來,從而可以實現學生學習內容和方法的飛躍。
                                          然而,在對現有的小學學校和教師的調研中,卻發現,信息技術的發展,并沒有真正使用到科學課程教學過程中,或者是使用方法單一,效果并不好。通過分析,我們發現,存在問題既有教師方面的原因,也有學校方面的原因,當然也有學生方面的原因。
                                          一、傳統教學觀念還需進一步改進
                                          雖然現在信息技術發展很快,不少教師已經開始或正在運用先進的多媒體技術進行小學科學課程的授課,但是還有部分教師并不能真正理解網絡信息技術對現代教育教學帶來的巨大改變,不能充分認識到網絡條件下教學方式的直觀性、多樣性、互動性、創新性等。即使意識到了,可是在教學上,一些教師還只停留在PPT的制作與演示上,只是在網上搜集一些圖片來促進教學,不能創造性地使用教材,不能創造性地設計互動的網絡教育與學習環境,為學生的主動學習、反思學習、合作學習服務?!翱萍疾荒苋〈處?但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師!”所以,我們科學教師要轉變觀念,跟上時代潮流,努力做一個與時俱進的,善于使用新技術、新手段來促進教學的“潮”教師。
                                          二、學生信息素養不足,缺少利用網絡技術主動學習的動力與積極性
                                          現在學生的信息素養參差不齊,這有家庭的原因,也有學生自己與學校的原因。部分學生家庭可能裝有網絡,學生在家已經學會上網、玩游戲了,這對于學生的網絡掃盲是有一定好處的。但有的父母不愿意讓孩子早日接觸網絡,也不會引導孩子利用信息技術來搜查資料,導致有的學生對電腦還是很陌生。還有的學生家庭因為條件限制,沒有裝上網絡,學生沒有接觸過電腦,更談不上使用信息技術來促進學習了。另外,網絡條件下的教學互動,需要學生信息素養的提高,更需要學生主動學習的積極性。如果學生只是把網絡技術的使用當做學習任務,動力缺乏的話,當然會影響他們運用計算機來搜集與使用學習資源的能力,從而也會影響他們的學習效果。所以,教師需要創造主動學習的網絡情境,調動學生的學習興趣,讓學生愛上網絡,喜歡上信息技術,樂于利用網絡資源來主動學習。
                                          三、教師存在“唯技術”傾向,忽略了對教學內容的深刻把握
                                          在科學課的教學過程中,部分教師或多或少地會犯“唯技術”傾向的錯誤,誤認為技術手段越多越好,技術越先進越好,只要做到圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式,就可以激發學生的學習興趣。而實際上,教學結果卻并不理想?!读x務教育科學(3~6年級)課程標準》明確了小學科學課程的性質:小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。既然是啟蒙課程,就應該把重點放在少年兒童的與生俱來的好奇心上,培養他們對科學的興趣和求知欲,為他們感知世界營造一個主動性的、合作性的情境平臺,引領他們學習科學知識,體驗科學活動的過程與方法,建構自己的科學知識。所以,忽略信息技術的落后的教學方式固然要不得,而只從技術出發,忘記甚至忽視學生心理、智力發展特點,脫離課程標準的教學也是行不通的。
                                          四、教學配套設施不足,學校對教師培訓的力度不夠
                                          當前,有部分學校配套設施不到位,硬件設施有些老舊,學校不愿在上面加大投入。此外,網絡信息技術迅速發展,需要教師會使用網絡手段來搜集、甄別、提取學習資源,這就需要教師能夠熟練使用基本的信息技術軟件,比如OFFICE系列軟件,還需要教師學會制作一些CAI課件、學會運用Photoshop、Flash、Dreamweaver、Authorware等技術。而在現有的條件下,教師們能掌握信息技術知識的并不多,能熟練使用者更少。在學校的培訓措施上,部分學校并不能按期、足量地培訓教師,有的可能還在“炒剩飯”——也就是還在培訓那些簡單的,一般的技術,缺少真正對教師教學有幫助作用的技術培訓。
                                          從以上問題可以看出,網絡環境下的小學科學課教學,并不是通過一個或者幾個教學課件,達到學科教學形象化、生動化的這么一個簡單的教學目的。其本質目的在于,以網絡信息技術為載體,以多媒體為手段,進行情境營造,為學生提供一個理解科學知識所需要的,而學生現在又缺乏的,接近于真實經驗的情境,指導學生對所需要的網絡信息進行查找、篩選、分析、研究,從而在實踐的過程中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神,促進學生學習方式的變革,促進教師教學方式的變革。因此,網絡背景下的小學科學課程教學,還需要社會、學校、教師與學生的共同努力,共同致力于課程改革的進一步完善。
                                          (責編 劉宇帆)

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